2005-6-7　字数：4644收藏此页到都市网摘　　在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。它的主要特点有：    1.教师和学生一般在时间和空间上是相对分离的，主要依靠媒体进行教学和沟通信息。    2.学生根据自己的文化基础、学习负担和社会负担等方面有针对性地选择课程、灵活地安排自己的进度。    3.学生不受年龄、时间、地点和空间的限制，可跨越时空进行学习。    4.学生自主学习具有交互性和多媒体性。    5.学生学习资源丰富多样，资料传递方便。    6.学生可进行跨文化交流，并能接触多领域专家知识。    7.促进终生教育和教育全民化的实现。         一、如何构建网络环境下的数学教学模式    1、新世纪的数学教学模式要以推行素质教育为目的    积极推进中小学信息技术教育，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务，是贯彻邓小平同志＂三个面向＂，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。在教学模式探索过程中必须全面落实贯彻“新课程标准”和《教育发展纲要》精神，全面提高办学质量和效率。教学从“以学科为本”向“以学生发展为本转变”，力求使学生学会认识，学会做事，学会合作，学会生存。要注重学生自主学习能力的培养，要能够面向全体学生实现分层次教学。    2、应用现代教育教学理论作为探索过程的理论基础    探索过程中以皮亚杰的建构主义理论，主客交互、建构学习的方法为指导建立网络环境下的新的教学模式。建构主义理论认为学习环境包含四大要素，即：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生自觉、主动去完成，强调以学生为中心。    3、充分发挥网络技术和多媒体的技术优势探索新型的数学教学模式    多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的，可以使学生快速灵活获取数学信息，学生的学习有可能真正建立在教师指导下的自己为中心的学习，而且网络下的环境可以提供真正意义的情景（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（实时聊天系统、人机对话、bbs论坛）和意义建构（知识网络）而且在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生。    4.从学生学习数学的情况来看：目前学生数学知识的掌握主要是通过学校课堂上的教学，教师的口头的讲授而忽略学生自主的探究，体现不了人人参与，人人有成就感，这样使学生对数学丧失学习的激情，最后产生厌倦的心理。运用计算机网络进行数学课堂教学模式的核心思想是“主动探究”、“获取知识”、“解决问题”。这种模式，根据学生认知规律和学科特点，利用现代化手段，完善传统课堂教学，以培养学生提出问题、探究问题、解决问题，学会学习。         二、网络环境下数学教学模式及教学过程的设计与实施    网络环境下的数学教学要以学生如何学为中心，而不是以教师如何教为中心，这就要求教师在进行教学时需要收集大量的资料，查找相关的网址以及制作一些课件，并制作成站点，便于学生自主学习。 基于网络环境的数学教学模式，目前较成熟的教学法有以下几种：    （一）启发式教学方法；    启发式教学主要包括以下几个环节：    （1）确定目标——确定要传授给学生的知识或技能。    （2）了解对象——分析学生掌握这一知识或技能的思维过程。    （3）设计方案——将这一思维过程分解为几个阶段，分析每个阶段所需要的思维技巧或策略。    （4）提出问题——针对每个思维阶段的不同的思维策略设计相应的问题。     （5）启发学习——提问启发学生。    （6）训练学生自我提问启发自己。    （二）抛锚式教学方法；    抛锚式教学由这样几个环节组成：    （１）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。    （２）确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。    （３）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。     （４）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。    （５）效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。    （三）随机进入教学方法；    随机进入教学主要包括以下几个环节：    （１）呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。    （２）随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。    （３）思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。    （４）小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。    （５）学习效果评价——包括自我评价与小组评价。    （四）发现式教学方法；    发现式教学由以下几个环节组成：    （１）建立框架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。    （２）进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。    （３）独立探索——让学生独立探索。    （４）协作学习——进行小组协商、讨论。    （５）同化新知——学生将已发现的知识（如，概念、规则、解题方法）纳入相应的认知结构中。         三、基于网络环境下数学教学模式的辨析    1、从教学环境来看：网络环境提供了丰富的学习资源。相对于传统的课堂教学来讲，学习资源的多寡直接来自于教师，即教师一个人决定着资源。学生只有被动接受，学生不必也不能自由地主动地去查询、选择资源。因为在传统教学中，本身就没有给学生提供自由获取资源的条件，所以形成了应试教育中的学生的被动接受的惰性。在传统应试教育中，人们潜意识中认为教师就是权威，教师有经验，如果自己再去探索，简直会被认为是耽误时间。有现成的，干嘛自己去找呢？这就无形中扼杀了学生的创造力、想象力，与创新教育更是大相径庭。相比之下，网络多媒体的应用不仅提供了丰富的教学资源，同时它对文本、图形、声音、图像等多媒体的集成功能可以创设情景，激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。    2．多媒体网络环境数学教师角色的更新    (1) 观念系统的角色更新。教师首先要树立新的教育观念和教学的评价体系，小学数学教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学中追求全面发展与学生独特才能相结合，面向全体发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立育民思想，法制意识，教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师和学生的性情和灵魂提升的沃土。     (2)在多媒体网络环境下教师要敢于创造性的重组教材，将创