2005-7-6　字数：1645收藏此页到都市网摘一、研究性学习的实施１．日本中小学的“综合学习时间”根据新修定的“学习指导要领”，日本中小学从２０００年开始开设“综合学习时间”，并计划在２００２年将其纳入正式的教育课程。新“要领”指出，“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。设置“综合学习时间”的目的是为了使学生能把从各科所学的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。其课题来自以下３个方面：①国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题。②儿童感兴趣和关心的课题。③具有地区特色和学校特色的课题。学校根据具体情况可选择上述课题以外的内容，各学校可根据新“要领”的精神，自定教材和计划，自定形式和时间。“综合学习时间”不是一种课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程，但它与传统的国语课、数学课、外语课等相比，“综合学习时间”有以下几个特点，表现在：①传统课程的教学目标和教科书主要由上级部门来决定，而“综合学习时间”没有既定的教学目标和教科书，各学校都是根据自身特点自己编写。②从内容上看，传统课程主要采取分科教学，而“综合学习时间”是综合运用各科中学到的知识、技能、内容超过书本知识，注重活动的体验性、操作性。③在时间上可根据活动的需要灵活安排，时间可长可短。④形式上不仅仅局限在以班级为单位，可根据学生的兴趣和内容的选择采取同兴趣异年龄分组的形式，跨学级、跨学年的组合都是可取的。⑤在对课程的组织指导上，不像传统课程那样由一个教师负责，而要求全校教师整体协调合作组织指导。２．美国的“综合实践活动”在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动课程。主要有：①自然与社会研究。“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践能力的课程。它包括自然研究与社会研究两大方面，基本学习方式是主题探究式的，从自然现象、政治、经济、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，让学生通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习。②设计学习。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等，强调对学生生活中的现实问题的解决。③社会参与性学习。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务、社会调查、考察与访问。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。二、研究性学习的评价１．日本对学生综合学习的评价设立综合学习的宗旨在于促进学生自主学习，发展学生个性特长，为终生学习打下牢固基础。有鉴于此，日本文部省要求，对学生的学习评价要从重视学习的结果转移到重视学习的过程上来，主要考察学生是否对所学内容感兴趣，关心的程度如何。评价的方式不由分数决定，但可以通过写报告、发表作品、参加讨论等形式给予一定的评价。综合学习的评价结果不记入学生学习记录簿。２．美国的《国家应用学习标准》美国《国家应用学习标准》按５个要素和９大能力来设计应用学习的课程目标。①５个要素：ａ．问题解决；ｂ．交流的手段与技巧；ｃ．信息手段与技巧；ｄ．学习与自我管理手段与技巧；ｅ．与他人合作的手段与技巧。②９大能力：ａ．收集、分析、整理信息的能力；ｂ．交流思想和信息的能力；ｃ．安排和组织资源的能力；ｄ．与他人共同工作和从事集体工作的能力；ｅ．解决问题的能力；ｆ．使用数学思想和技巧的能力；ｇ．使用技术的能力；ｈ．随时根据需求进行学与教的能力；ｉ．理解和设计？穴生产？雪系统的能力。美国对学生的评价贯穿于研究性学习的整个过程，从问题的提出、立题、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都可以对学生的学习进行评价。摘自《中国教师报》，有删改