2005-5-12　字数：2723收藏此页到都市网摘　　基础教育课程改革对课程管理实行国家、地方、学校三级管理机制，国家制定中小学课程改革发展的总体规划，确定国家课程门类和课时以及课程标准，着重从宏观上指导课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。对于校本课程的开发或选用是摆在教师面前的重大课题，教师从知识传授转变为学生学习的参与者、合作者和促进者教育教学的研究者，更要成为校本课程的建设者。一教师对校本课程的作用㈠有利于教师专业化发展新课程改变了教师课程的从属者身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。教师与课程开发可促进教师的专业化发展。介入新课程，教师面临新的教学理念、教学策略、教学活动、教学评价等，应付新事物的过程有利于教师专业上的进步与提高。参与校本课程开发，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的工作热情、满足感 、责任感，教师能更加积极的投入教育教学实践，有利于专业化发展。㈡利于学生学习需要的满足有研究表明，参与课程开发的教师报告自己比原来能教给学生更多的知识，而且教的更好。在课堂教学中更能指导学生收集整理、使用研究学习材料，指导小组的合作学习与主动探究，对学生的关注和期望有更新的变化。学生在此过程中获得了更多的知识，学会了更多方法，利用了合作探究，培养了运用知识分析、研究、解决问题的能力，并且丰富了个人的学习、生活和社会体验。教师的关注和期望更让学生明确了学习方向和发展动力，满足了学生的学习需要。当然，教育改革最终关心的是学生的学习效果，教师个体之间的差异产生的学习效果也是不同的，教师参与校本课程开发对学习效果的影响必须基于成功的课堂体验，更有利于学生需要的满足。㈢教师的参与开发有利于课程的优化有些学者认为：教师通过参与课程开发，可以表现教学需求，贡献他们的教学实践经验，体现课程使用的方方面面，以便确认计划在课堂中的可行性和不可行性，从而提高课程针对性和适用性，以达到优化课程的目的。有研究报告显示，教师参与课程开发可使教师更好地实施其参与发展的课程。课程在使用中接受到反馈信息可以使我们调整课程的内容，及时有效地采取应对策略。㈣学校整体发展的提升教师参与课程开发有利于学校人员的整体能力建设。最近，人们对教育改革和教育热点的关注逐渐由外在因素转向内在因素，从政策制定与项目支持转向人的因素，人员的开发被看成是促进学校发展和提高的根本性动因，受到较大的关注。教师参与开发的过程，逐渐形成合作关系，养成合作的习惯形成工作合力，营造积极向上的学校氛围，从而促进整个学校的发展。二对教师参与校本课程开发的建议㈠首先明确校本课程的性质和原则校本课程是国家基础教育三级课程管理体系中一个重要组成部分，是学校及教师行使课程权力并履行责任的具体表现，是基础教育课程质量在学校一级的重要保障，学校管理工作的核心内容。国家课程目标侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容强调一致性、共同性、发展性，实施上具有强制性。地方课程具有区域性和本土性特色。校本课程强调多样性与差异性，学生有选修的特色，侧重兴趣类、学校特色类和乡土类课程。校本课程的开发中必须坚持以学生发展为本，坚持权利和责任相统一，正确处理好三类课程的关系，充分利用和开发校内外课程资源。㈡掌握校本课程开发的程序校本课程的开发在培养目标与国家、地方课程坚持一致性，满足教师专业发展的需要，体现学校特色。一般包括以下四个阶段：  ⑴校本课程的需要评估需要评估是开发设计校本课程首先要做的研究性工作。主要包括学校培养目标、学生的发展需要、学校及社区发展需要，分析学校与社区的课程资源等。⑵确定校本课程目标确定目标是对校本课程的价值判断活动。主要包括对课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师实施过程评价，以及对校本课程开发方案的评价与改进。⑶开发与利用课程资源作为校本课程的开发主体教师应明确课程资源的重要性，没有广泛的课程资源，再美好的课程设想无异于空中楼阁。对课程资源的丰富性和适切性必须深入理解，因为它决定课程目标的实现范围和水平。课程资源分为素材性和条件性资源，也可分为校内、校外两类资源，要最大限度地利用学校的资源，积极吸收和利用校外资源，充分利用现代信息技术的优势，使资源广泛地被交流与共享。对课程资源在坚持优先性原则、适应性原则的基础，用教育哲学、教学、学习理论进行筛选。另外，开发和利用课程资源还要通过正确的途径和科学的方法。⑷坚持校本课程的校本原则不同地区学校自然也有不同，同一地区由于条件、生源等情况差异，也存在很大的差异，不同的教学管理思想、方法、系统等的不同，学校之间差距比较大。因此对校本课程的开发必须适合本地区本学校的特色。教师在实践中，对自己面对的情景分析，对学生的需要评估，确定目标，选用、改编或新编适合实际情况和现实条件的课程，突出本校的特色为本校所用。三教师在校本课程开发中的困难与局限对于绝大多数教师来说，参与校本课程开发并不是他们习以为常的职业生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困难与局限：㈠知识技能限制教师很少有机会与外界交流，了解和掌握信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训，无法弥补课程开发素养的缺乏，知识和技能限制了课程开发。㈡工作负担和时间限制工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是份内之事，课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿参与课程开发的原因。㈢教师职业特点可能使改革和合作存在困难日常教学活动中，教师大多独立解决问题，并且习以为常。改革和合作要求教师打破生活方式教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。㈣并非所有教师都愿意参与课程开发由于参与校本课程开发的工作性质，很多教师缺乏关注和积极性，即使愿意参与者在特定的社会背景下要承受相当大的压力。又由于国家、地方课程的影响太大，开发出的校本课程迎合国家和地方课程的要求，而不是为了满足自己的实践需要。总之，尽管存在校本课程开发的困难和局限，但是更应看到校本课程产生的巨大作用，能更教师、课程、学校以及学生的学习结果带来以往带不来的好处，校本课程开发更要以校本研究为发展的动力，向学校回归，向教师回归，向教学实际回归是当前教学研究发展的趋势。参考书目：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读  北京师范大学出版社 2002年1月《课程·教材·教法》林一刚《略论校本课程的评价》人民教育出版社报刊社    2003年9月《课程设计基础》  钟启泉  山东教育出版社  2000年5月