2005-5-30　字数：5098收藏此页到都市网摘　　一、从少年犯罪看阳光般个性的重要性从徐力杀母到双胞胎毒死双亲到重庆女孩在考上硕士连读被学业逼疯，这一连串的悲剧究其原因，急功近利的育人观造成孩子孤僻个性，遇到困惑不能及时调整所致。独生子女的珍贵、望子成龙的期望、学而优则仕的传统价值观，都使当代的父母不自觉地把子女视为自己的私有财产和人生代言人，他们把自己没有实现的人生目标、没有满足的虚荣愿望都一齐嫁接到孩子的身上，希望孩子为自己争气、为家族争光，他们只要孩子学得好、出人头地，全然不顾孩子学得开不开心、过得快不快乐。往往采取高压政策，从而使孩子在威逼之下自然而然地形成“我为你而学、我为你而活”的反叛情绪和对于人生价值的迷惘感受。在这种情况下，许多孩子把对于人生的失望和怨恨之情发泄在父母身上就不足为奇了。 所以，在孩子成长的道路上，承受了太多的苦闷、压抑，如果能及时地关注、疏导和化解，那么阴霾的心理就会变得阳光灿烂，就会避免许多悲剧的发生。可见，从小塑造孩子阳光般的个性比关注学业成绩更为重要。二、什么是阳光般的个性？顾明远教授说：基础教育应该为学生打好三个基础：“身心健康发展的基础；进一步学习、不断学习、终身学习的基础；走进社会的基础。”所以，我们基础教育所要做得，就是如何帮助孩子作好直面社会、独立人生的种种准备，而塑造孩子阳光般的个性是一切的基础。阳光般的个性是一种人文精神，是热爱生活、积极面对人生的价值观念，是一个人心灵成长的种子，是具有爱心、乐观向上、关爱生命的个性。简单地说，阳光少年就是心理健康、会学习、有一个健康体魄的少年儿童。在漫漫人生之路上，每个人都会面临各种各样的境遇，遭遇各种各样的挫折，如果让孩子从小养成快乐明亮的人生基调，他会健康从容地打造属于自己的美丽人生，并以自身的努力创造积极报效整个社会，为社会的发展做出应有的贡献。所以，今天的教育就是为了打造孩子一生的幸福做准备。三、如何塑造孩子阳光般的个性？我校从1999年起开始关注心理健康教育，从问题出发到课题研究，从领导重视到全员参与，从硬件投入到强化师资，从课时落实到校本课程的开发，从单项特色到整体构建特色学校，走过了一段从无到有，从局部到整体的心育历程，为培养阳光少年奠定了基础。浙江省家庭教育学会“十五”规划重点课题《特殊家庭子女心理健康教育的策略研究》和嘉兴市级课题《新课程背景下的心理健康教育的策略研究》二轮的课题研究，积累了丰富的经验，也培养了一批热心于心理健康教育的师资，同时，课题实验为新课程实施提供了良好的育人环境。去年，我校从心理健康教育的特色出发，结合办学理念，制定了：“健康育人，自主发展”的特色学校创建方案，努力建设“阳光型学校”，塑造“阳光型教师”，培养“阳光型人才”。阳光型特色学校的创建也为心理健康教育进行整体构建，进一步提升了心理健康教育的品位和质量，将促进阳光学生的培养。（一）打造阳光学校文化学校文化塑造着她的成员，学校成员创造着学校文化。总之，学校文化是一所学校个性的高度概括，他从全体师生的无数活动中提炼出代表性的要素，并像光环一样笼罩于学校之上，从精神上代表着学校，并熏陶着每一个成员。可见学校文化建设的重要性，我们从以下两个方面进行建设：1、物质文化——学校物质环境建设高品质的建筑设计：我校的新校舍，给人以阳光、大气、美观之感，在办公室的设计时融入了“健康育人”的特色，每个办公室开辟知心屋，利于构建健康的师生关系。主题化校园绿化：投资近百万的绿化，在设计时我们就融入办学理念，办学特色，设计成”成长”系列主题，给学生以美观、愉悦的感受的基础上，提供课间游戏的场所，学习体验的空间，凸现寓成长于快乐之中的特点。人文化的美化：学生自我创造，自主发挥的墙画，给人以自主、自信的体验；名人长廊、绿色长廊、文明长廊的布置，大幅标语的渲染，给学生创设了学习、体验、发表见解的机会和空间，体现出以人为本的特点。2、精神文化——学校心理环境建设主环境建设：给人以美感、愉悦感和自豪感，成为师生的学园、家园和乐园。校园文化建设：各种文化、体育、艺术、科技活动的开展围绕阳光特色学校的创建，每年一届的“南小之春”和“健康节”系列活动的举办，阳光艺体中心活动的开展，有利于教师和学生阳光个性的形成。校风班风建设：通过征集和讨论明确了校风和各班的班风，具有群众性、时代性、特色性和可行性。并在开学典礼、学生集会、家长会和各种活动上进行宣传和潜移默化的教育，通过文明班级、特色中队的创建，强化特色和效果。我们的校风是“和谐 、健康、 超越”；教风是“敬业、反思、创新”；学风是“会学、乐学、博学”。“阳光”学校文化建设为培养“阳光少年”提供了物质和精神的保障。（二）构建阳光课堂课堂是培养“阳光少年”的主要途径，也是最有效的途径，为此，我们提出了“阳光课堂”的标准：“健康、民主、和谐、自主”，具体指标：a、课堂上教师和学生相互尊重，教师关注每一位学生；b、课堂上师生、生生之间建立健康有效的交流方式，彼此忠诚、坦白，给人以安全、宽松、健康的感受；c、教师相信学生完全有能力解决他们自己的问题。d、在课堂上给学生充分自主权，教师应提供学生选择的机会，并让他们学会面对自己选择的结果。e、学生有健康的学习习惯、课堂常规和学习能力。经过学习、宣传后，得到了师生的认同，但我们认识到“阳光课堂”的有效性，最大取决于教师的学生观和心理健康水平。为此，我们首先加大对教师的培训，在校本培训中提高认识、转变观念；在专家讲座中，提高教师心理健康专业素质；在课题研究中，解决困惑和难题；在对教师满意度的民主测评中，加强监督和反思；在“阳光课堂”观摩和评选中，提高质量。我们可喜地看到，课堂民主了，学生快乐了，师生关系密切了，学习轻松了。（三）实施阳光评价新的课改理念告诉我们，对学生进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，关注对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重评价对学生成长的教育发展功能。    １、分层评价，鼓励为主。    学校、教师应承认学生之间的差异，对不同的学生采用分层评价，包括：品德、作业成绩、能力要求等方面的评价。学生有权利选择适合自己水平和需要的作业、考试卷，制定适合自己的阶段性的努力目标，只要努力了，进步了都是成功，多应值得肯定。有进步的，及时送上一两句鼓励性评语。一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生了成就感，更加喜欢学习、喜欢学校、喜欢老师、喜欢自己。  2、亮点评价，激励当先。    自信是取得成功的关键，为师、为父母者应多发现孩子的亮点，多给以鼓励，帮助他们找回自信。所以，教师应尊重每一个学生，尤其是尊重他们的点滴进步。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。让学生在肯定中，树立信心，扬帆起航。    3、多向评价，共同参与。    传统的评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误和培养学生的主体精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到评价中去。如让 学生参与“阳光学生”、“阳光教师”、“阳光课堂”的标准制定和评选，并采用学生自评、小组互评、教师评、家长评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，正确认识自己，及时纠正自己的错误，指出别人的不足。同时，也可让社区、家长也参与到评价系统中，请他们对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。因此，客观评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养了学生主动探索的主体意识，利于阳光个性的形成。    4、多次评价，体验成功。   对多数学生来说，很难一次就把事情做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我们采取一次事情多次评价的方式。如：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成反思的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。    同时，我们还将开展“阳光少年”、“阳光教师”、“阳光课堂”、“阳光语言” 、“阳光童谣”的系列评比。总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展，有利于健全人格和阳光个性的形成。（四）开展阳光体验活动1、心理活动课开展心理健康教育活动课，是有目的、有计划地促进学生良好心理素质发展和提高的一种教育形式。我校每周每班一课时的心理活动课作为校本特色课程已开展多年，从根本上确保了辅导的时间和质量。心理教师从学生实际需要出发，通过认知、游戏、欣赏、竞赛、交流、角色扮演、实践操作等多形式的活动方法，让学生在活动中获得体验，并在充满安全、自由的课堂氛围中，自我开放状态下，把活动中获得的体验和别人分享，促进了人际交往和心理素质的协同发展和提高。    2004年12月嘉兴市中小学学校心理健康教育研讨活动在我校举行，我代表学校作了题