倡导创新作文 激活个性创作


“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，如果把创新精神贯彻到学生作文中，可以这样表述：“创新是一篇作文成功的灵魂，是学生个性创作的不竭动力”。当前，学生作文存在程式化、虚假编造等弊端，，小学生中“五子”作文（修椅子、让座子、捡夹子、扶瞎子、送孩子）屡见不鲜；某地中考作文中出现万人一事——失去父母的现象。其原因实质就是学生压抑个性，随波逐流，可谓“为赋新词强说愁”，作文没有创新意识。这引起我们深深的思索：过去，我们苦口婆心、无微不至的辅导，呕心沥血、精雕细琢的批改，这条路是不是有问题？因此，我们在作文教学改革中，经过几年情境作文和快速作文的摸索，最后定位于创新作文，即：运用创新思维，激活个性创作，打开束缚学生的笼子，放飞他们的思绪，放飞他们的真情，放飞他们的理想。

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什么是创新作文？按常规应该下个定义，但我们的理解是：创新作文是一个充满灵性的活泼的东西，不应用一个死板的定义去圈住它。就像我们正在做的，培养和发展学生的创新思维，引导他们冲破圈圈框框的束缚，拓宽思路，主动尝试，自由想象，鼓励他们写“与众不同”的文章，写出自我、写出真我、写出独我，一句话：写出个性。以写出个性来发展个性，这正是我油田教改所追求的，不拘一格，但求成才。

一、构建“四线一面”创新作文体系，明确作文教改的方向。

我校前期的作文改革，曾尝试过快速作文、情境作文两个单项作文实验，使我们更加深刻的认识到：⑴作文教学与阅读教学密不可分。学生通过上语文课，不仅要听话、说话、读书、研讨，同时也会获得与“写”相关的信息与技巧，因此，作文不仅是每周两节作文课的任务，更应该是每一节语文课的任务，“学作文”不能孤立于“学课文”以外。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段连段成篇的方法；在作文教学中，要引导学生把作文教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去。使“学课文”与“学作文”并行不悖。⑵生活是源，作文是流。组织学生有目的地开展各类活动，让他们为尝试解决活动中的问题而思考，为活动更精彩而努力，为成功而激动，为失败而遗憾，体验创新的快乐与魅力，这样才会“心有所悟”“情有所感”，才会有典型、新颖而又丰富的感性材料。引导学生观察生活，体验生活，在生活的“大情境”中观察、思考、发现，在平凡的景物、事件中理解、感悟，用课堂“小情境”中学到的作文方法书写生活“大情境”中的所思所想。

新《语文课程标准》中指出“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”另外，提倡“珍视个人的独特感受”和“尝试运用有新鲜感的词句”等。我校提出解放学生的眼，让他观察周围的事物；解放学生的脑，让他自由的想象；解放学生的心，让他用心去感受这世界；尤其是解放学生的思维，让他驰骋在无拘无束的空间。因此，我们倡导并追求“激活学生的个性创作”创新作文。

我校构建了“四线一面”创新作文体系：

                                   第一条线：迁移创新作文

                                   第二条线：想象创新作文

创新作文体系            第三条线：探究创新作文

                                   第四条线：记实创新作文

                                    一       面：广泛阅读

1、迁  移  创  新

迁移的本源就是课文，小学语文课本中的课文是小学生学习语言的依托、学习作文的范例，将学课文与学作文统一起来，由此及彼，先读后写，积极迁移。学课文是学作文的基础，学作文是学课文的深化，写作文是学作文的升华。我们把小学阶段“课文”与“作文”之间的联结点归为五类，每类又确定了基本训练要素。共分“学用词”“学用句”“学构段”“学谋篇”“学创造”五大类，分成二十二个要素训练“点”，按从易到难的层次，分解到各年级段，从而又落实到每册课文、每篇课文，得到切实的训练。

2、想  象  创  新

“没有想象，心灵就不会思想”，想象是创新思维的常见方式，尤其是小学生，他们有着丰富的想象力和无穷的创造力，让他们写想象作文，可以使他们自由的个性得以淋漓尽致的发挥。新小学语文教学大纲中要求小学生要写记实作文和想象作文，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性”。正是要求我们教师要引导学生积极想象，写出童真童趣。

3、探  究  创  新

探究创新作文以学生的自主性、探索性学习为基础，是发展学生认识能力，在研究探讨过程中培养创造力和实践能力的好方法，围绕研究专题深入生活观察思考、调查探究，搜集多方面的信息进行加工处理，形成结论阐明观点，学生的文章会更富有思想性和科学认知特点，分析和综合表达能力会迅速提高。把自己以前从未做过的事，以新方法、新观念、新行为带动新思维，写出新想法、新认识、新感受。它包括研究性小论文和科技制作小论文。

4、记  实  创  新

记实作文是以写自己的见闻、经历为主，记真实的事件或事物，那么写记实作文如何创新呢？尤其是单元作文，有时在作文主题、立意方面受作文要求的限制，我们本着“角度求异”思想，审题求异、表达求异、选材求异，异中求新求优。

5、广  泛  阅  读

新大纲要求，小学阶段“背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”和“课外阅读总量五年制不少于100万字”。我校把这100万的量分解到各年级段，从管理要求上提出：①为每个学生设置阅读卡（包括篇目、字数、日期、签名等项）老师定期登记、检查。②建立读书制度，推荐读书篇目，保证读书时间，家校联合，共创优良的阅读环境，并写读书笔记。③按时完成《名篇佳作》的背诵任务。④开展创造性的交流活动。如即兴讲话、谈天说地、口头创编、日记推荐等。将从多渠道（如广播、电视、他人、图书等）获取和信息以多种形式交流传播。通过广泛阅读，积累语言、积累认识、积累写作技巧，将他人经验化为个人语言，在作文表达时语言更丰富，表达更准确，感受更多样，认识理深刻。

进行创新作文实践要遵循以下四个原则：

⑴  读写结合原则：听说读写是语文的四项基本功，它们之间是相互依存而又相互促进的。在阅读教学实践中，把学课文和学作文融为一体，做到读写全程结合，同步改革，同步发展。坚持'读为基础，从读学写，写中促读，多读多写'的主张。

⑵  新颖性原则：在情境作文教学中要以新颖的优化的情境形态为刺激物，吸引学生的注意和兴趣，刺激大脑皮层的兴奋，使学生从具有新颖性的客观事物的观察中，得到新的感受和感官上的满足、愉悦，唤起学生运用语言描述客观物象的热情。学生的倾情投入，才能提高作文教学的成效。

⑶  实践性原则：语文是实践性很强的学科。要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，突出实践，使学生有话可说，有事可写，有感可发。

⑷  求异求优原则：创造的本质是求新，无新便无创造。教师要引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题，解决问题，提出尽可能与众不同的新观念，新思想和新办法，并能从'异'中求'优'。表达中求异，选材中求异，异中求优。

二、分类型研究具体指导方法和模式。

1、创新写作方法研究。

★迁移创新写作常用方法有：

●补，将课文中没有具体描述或省略掉的内容补充具体，在填补中发挥想象，拓展思维。如：《浪花》一课提到浪花给“我”送来雪白的贝壳，并无贝壳的具体描写，在这里设计《沙滩的贝壳》片断创作，学生写出了多种多样、千奇百怪的贝壳，其颜色、大小、形状都成为学生想象的空间。

●改，将原课文进行改写，可以改变人称、结构、体裁或情节等，在改写中变换角度，灵活表达。如：古诗《咏柳》可改写为小散文《春柳》；《雨中》学完，可以从运苹果的姑娘的角度改写成第一人称记叙文《运苹果》，也可以改写成童话《苹果历险记》，还可以改写成倒叙文。《跳水》一课中，讲孩子走上了桅杆的横木，在这危急关头会发生什么事呢？改写课文结尾，会令故事出现多种曲折的结局。

●续，在课文结尾处续编以后的故事，在续写中编缀新情节，培养逻辑思维能力和想象力。如：《穷人》结尾是“桑娜拉开了帐子”那桑娜的丈夫会怎样？他们以后的日子好不好？可以进行续写；如《狼和小羊》中小羊命运如何？也可以续写；《狐狸和乌鸦》学完后续写一篇它们后代的《小狐狸和小乌鸦》，也非常有趣！

●延，课文学完后，我们的思考并没完，可以让时间、空间延伸，将过去、现在、未来贯通，在延伸中体验情感，梦想成真。如：《卖火柴的小女孩》引起学生的极大同情，那就把我们的祝愿写成《天堂女孩》吧！又如孙悟空当上《齐天大圣》后，闲来无事，邀请我去他的家乡花果山游览，写一篇《大圣邀我同游花果山》不是很好吗？学生写的《我和“小萝卜头”比童年》也很有意义，还发表在《儿童大世界》上。

●仿，根据课文进行仿写，模仿是创造的基础，在模仿中寻找创造的快乐。如《我爱故乡的杨梅》多年来就是写水果作文的典范，依此写西瓜、菠萝、香蕉等等，不同水果的色、香、味都扑面而来。又如《记金华的双龙洞》一课，依照它按游览顺序记一处风景名胜也是语文老师常用的方法。

●缩，将长篇课文缩写成小短文，在缩写中抓取核心，精炼语言。如《将相和》、《灯光》等长课文缩写成200字的短文也是很好的作文训练方式。

●组，将不同课文的角色联系到一起，组合创编新的故事，在组编中巧妙安排，联想创造。如《乌鸦喝水》中乌鸦和《狐狸和乌鸦》中的乌鸦是兄妹，一天，它们见面了……写一篇《乌鸦兄妹》；让《小音乐家扬科》中的扬科与《卖火柴的小女孩》中的小女孩成为好朋友，写一篇《扬科和卖火柴的小女孩》。

●联，将不同课文中学到的词语或事物串联成一段故事或文章，在串联中建立联系，大胆想象。如《海上日出》中的“重围”、《燕子》中的“荡漾”、《迷人的张家界》中的“景色突变”、《登山》中的“巍峨”，利用这四个词语的提示，写一篇童话或写景文，是完全可以做到的。还可以将课文题目联成一段趣文，如：《海上日出》的时候，《燕子》拍拍翅膀飞出了家门，它掠过一棵《白杨》树，在《希望的田野上》飞翔，看到几个《挑山工》挑着《苦柚》和《落花生》去《迷人的张家界》《登山》。

这八种迁移方法都以课文为依托，变单纯的阅读为读写结合，在日积月累的语文课学习中学习语言、学习作文、学习创造。

★想象创新写作方法。

想象是学生习作必不可少的，它能使事件完美，能使道理深刻，能使人物栩栩如生，能使文章生动形象，发展学生的想象力是提高学生素质的永恒主题。我校把想象创新作文分为三类：童话类、科幻类、假想类。
童话类，让小学生运用他们的认识，通过丰富地想象，付予大自然中的动物、植物、风云日月等以生命和智慧，宣扬真善美，鞭笞假恶丑，表达他们善良的心灵和美好的愿望。学生喜欢看童话，就让学生写童话，将生活变成童话创作的素材，作文自然一再可怕。如讲大灰狼凶恶本性不改，欺骗老山羊的《老山羊和大灰狼》（发表于《小学生读写报》）；写自己如何改掉不吃蔬菜毛病的《馋嘴猫和绿怪物》（发表于《故事作文》）；《小白兔和小松鼠》、《小乌鸦学唱歌》《邮筒的自白》（均发表于《河南青年报》）等等都是小童话。

科幻类，是有关科学幻想的内容，其中闪烁着小作者对科学的了解与认识及新奇想象的火花。比如《星际互联网上的较量》（发表于《第二课堂》）、《生活在月球》、《我是一个机器人》（发表于《河南青年报》）等。

假想类，想象某个假设条件下发生的事情。如《假如我掌握了克隆技术》（学生们的作文分别发表于《河南青年报》《少年智力开发报》）、《2050年的一个早晨》（发表于《河南青年报》）。这类假想类作文还包括现实生活想象作文，即假设发生了某事，而实际并没有发生。如：今天考试了，你考了①100分；②0分；③60分；④100分，但是考试中你抄了同桌的；⑤100分，但是是老师批卷有误，选择其中一种情况写一篇《考卷发下来之后》就是生活想象作文。

写想象创新作文，要鼓励学生随时撷取素材、抓住灵感，也可以在老师有意识的引导下开展，我们常用“创设情境”和“小组合作”两种形式。

●创设情境，是利用多种手段创设一定情境，进行观察启发，从而帮助学生认识周围的事物，筛选写作材料，拓展思维，拓展语言。创设情境常采用的方式有：

①实物创境，出示实物，引导观察，展开想象；如拿一支长的红铅笔和一支短的蓝铅笔，启发学生写《长与短》、《红铅笔和蓝铅笔》等；

②图画创境，用挂图、手绘图、剪贴图等展现一定情境。如：出示一幅图，图上有一只火红的狐狸正在流口水……启发学生写《狐狸和小鸡》、《狐狸上当了》等；

③表演创境，师生利用道具、服饰等，演驿一定角色，一定情节，渲染一定情境。如：两位同学慢慢走来，脸上的表情先是吃惊，接着微笑，突然大叫，而后奔跑……根据他们的表演可以写《森林历险记》、《火星历险》、《奇异的梦》等；

④声音创境，利用音响设备，以直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官，模拟一定的情境。如：将潺潺的流水声，多种鸟儿的叫声，悠扬的笛声，录制成一段声音素材，播放中上学生再现想象，创作一篇清新优美的小散文或童话；

⑤语言创境，以故事、诗歌、词语，提供一定线索，在特定氛围中进行作文训练。如：今天，我特别高兴地去上学，因为我穿了妈妈出差刚给我买的新衣服，可是……可是什么呢？可写《倒霉的一天》、《失而复得》等；

⑥多媒体创境，运用电脑多媒体，集视、听效果于一体，尤其是做特殊效果处理或实现无法实际体验和观察的情境，有其它任何手段无可比拟的优越性。

●小组合作，即小组里几位同学合作写一篇想象作文，大家七嘴八舌，出谋划策，编编想想，一篇作文集中多人的智慧，也叫“小组作文”。

★探究创新写作。

探究创新作文可以分成研究类和操作类两大类：

●研究类，指研究性小论文，我们把它归为创新作文的一种，让学生在自己调查了解，访问参观，查找搜集，观察比较，分析推理的基础上对自己研究的小课题进行总结归纳。如《开卷有益》（发表在《教育通讯》）是在调查读书现状的基础上，进行统计分析写成的，其中运用了抽样调查和统计图表等方法，参考了《市场学通论》、《工业企业经营管理学》等。又如《小干部，大干部》（发表于《河南石油报》）是在访问的基础上写成的；《郅姓探源》（发表于《新作文》）是在查找历史资料的基础上写成的。

●操作类，指通过自己实践操作，亲自尝试，如小改革、小实验、小制作、小发明等，而后写成的文章。如《青蛙吃苍蝇》（发表于《河南青年报》）、《我的蛋糕车》（发表于《少年智力开发报》）、《我爱粉笔雕》（发表于《河南青年报》）、《班级法庭》（发表于《河南青年报》）。

这类实践创新作文中，留下了小作者奔忙的身影和实践的足迹，是他们对生活的思考，对大千世界的探索，这不正是我们培养学生创新精神和实践能力所追求的吗？

★记实创新写作方法：

●角度新，同一要求可以多向思维，从不同角度上出新。如写爸爸，大多同学会写爸爸关心自己、热爱工作，所以要启发他们写爸爸的缺点、爱好、在家中的地位等；如《爸爸变了》（发表于《小学生作文报》）、《审爸爸》（发表于《读写算》）。比如写《我的**》，大多学生会写我的老师、父母、同学或物件，这样就容易写的“似曾相识”，如果选我是一列火车写《我的旅行》；选我是校园写《我的一天》；选我是机器人写《我的生活》；选我是秋写《我的收获》不就创新了吗？

●语言新，同一意思用不同的词句描写，尤其运用多种修辞方法。如写桃花，大多同学写它像小姑娘粉红的笑脸，再想想，是不是可以说那是桃树姐姐的花裙子或是春姑娘的花环送给了桃树姑娘？
●表达新，同一内容可以用多种方式表达。人称上可以用第一人称也可以用第三人称；体裁上可以写记叙文也可以写童话、散文、诗歌、说明文；叙述上可以是顺叙也可以倒叙或插叙；手法上可以平铺直叙也可以借物抒情、借物喻理、夹叙夹议；开头结尾也可以变换方式，引用、描述、提问、悬念等等。如写一件小制作，可以以第三人称写叶贴画、捏泥人、作布艺……可以从我是一片树叶的第一人称写制作过程，也可以从赵本山的小品形象出发写纸制压舌帽等等。

2、创新作文指导模式研究。

⑴“情境拓展”作文指导模式

此模式结构程序为四个环节：（方法引导）－－情境观察－－思路拓展－－语言实践。此模式四环节中，以“情境观察”和“思路拓展”为重点，以“方法引导”为前提，以“语言实践”为核心目的，注重教师的指导，引导学生在轻松、愉快的氛围中学作文、写作文。

·方法引导：根据学过的课文或凭借范例材料，发现并归纳相应的作文方法、技巧，从而指导本次作文实践。这个环节有时可以不用，直接进入情境观察。

·情境观察：利用多种手段，创设相关情境，引导学生有针对性地进行现场观察。

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·思路拓展：学生经过情境的体验，重点的观察，产生了强烈的表达欲望，这时，教师要抓住时机，开拓学生的思路，指导表达出所见所闻所感，并且利用交流，相互启发，拓宽表达思路，丰富表达语言。

·语言实践：用口头语言和书面语言，按一定方法，把观察到的情境，把真实体验从个人角度表达出来。

⑵“角度求异”作文指导模式

· 审题角度求异

    好与坏；对与错；亲与疏；喜与恶；乐与悲；赞扬与批评；肯定与否定；优点与缺点等

· 表达角度求异

    人称：第一人称；第三人称.

    体裁：记叙，童话；想象；组合；科幻；书信；解说词等.

    叙述方式：抒情；议论；夹叙夹议；倒叙；插叙；补叙等.

·  选材角度求异

他无我有；他粗我细；他浅我深；他面我点；他赞我批等.

·  语言表达求异

    意同词换；意同句变；意同加修辞.

⑶ “结对互改”作文讲评模式

·  明确要求：作文要求；评改要求。

·  结对互改：

自改：独立修改；互改：同桌交换修改。

肯定的：划出好句子；划出传神的词；批注独到选材；

必改的：错字必改；病句必改；不通顺必改；表达不清必改。

提示的：加要素；改详略；

·  佳句展示

个人展示：竖排；横排；号位；

推荐展示：选材，好词等

·  典型分析

有准备的病例；即兴发现的病例；典型推荐的病例；

·评后要求：被修改的同学要写出懂得了什么？

三、给个性创作营造自由空间，追求写作指导艺术性。

1、标准的不唯一性。

我们对于创新作文的评价没有统一的标准，只要有一个“点”突出，它就是好作文，我们只给一个导向标准，指个方向，不是唯一，“没有最好，只有更好”。

◆奇：出奇制胜。在立意、选材、方法、语言上求新，想别人所不想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。

◆情：抒写人间真情，亲情、友情、师生情……表达真挚情感，内容真实可信，以情动人、感人至深。 

◆趣：选择饶有趣味的素材，以诙谐幽默的语言表达出来，给读者带来欢乐和笑声。

◆独：内容唯你所独有，你经历别人未经历，你实践别人未实践，你知道别人不知道，你会别人不会，因独到而引人。

◆实：写自己所见、所闻、所感、所做，普普通通的素材，真真实实的作文。

◆合：捕捉社会热点，与宣传方向合拍；针对刊物特点，与栏目特色合拍。

2、评语的激励性。

激励对于小学生写作起着不可估量的作用。一句话可以影响一个人一生，尤其是写作，一次不当的评语，可以导致这个学生从此不想拿笔。一个“大拇指”、一颗“五角星”、一面“小红旗”让学生兴奋好几天；写个“真棒”、批个“全班第一”、写个“好样的”一句简短的鼓励能让学生从此喜欢上你的作文课；一个“微笑”、一个“点头”、一次“掌声”、一声“称赞”可能使这个学生成为一名“小作家”。

如：高妍老师在给一个学生的小制作《叶贴诗》作文这样批语“看到你的作文，老师的眼前为之一亮，用这么简单的材料制作一幅叶贴诗，用来美化“我”的小屋，真是一个绝好的创意！再仔细读你介绍的方法、步骤，使我对制作过程更是一目了然，回头，我也做一幅，跟你比比看，怎么样？”可以想象学生拿到作文本之后会多么高兴！

又如：“创新指数☆☆☆”“赶快和标点符号交上好朋友吧！”

3、时机的灵活性。

很多时候不是为作文而作文，只要有心处处都是作文。突发的灵感需要瞬间的捕捉，才能由此而生发出更多更多。

如：我校郅君娟老师一天下午进班，发现讲台上放着一个大蛋糕，原来一个学生生日，想和全班同学一起过，她马上改变教学计划，微笑着祝贺学生生日，并让这个学生打电话让妈妈带上照像机来学校，然后请八个小组讨论“这个生日怎么过？”八个小组八种方案，最后由过生日的同学选择方案：全班齐唱英语生日歌；每位同学说一句祝福的话；请好朋友吹蜡烛；请妈妈、老师一起切蛋糕，全班同学一起吃。其乐融融，这个学生的妈妈感动的不知说什么好，其后，很自然地把这件事写进了日记。

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一次，刘娟娟老师在上写人的作文指导课，说：“从不同角度选材，看谁想的与众不同？”学生先说了一阵又陷入了沉思，这时一个平时不爱发言的学生举手了，刘老师惊喜地提高嗓门说：“薛枫也有新想法了，请他说。”这位同学站起来说：“老师，我，我想上厕所。”同学们“哗”全笑了。刘老师抓住时机，说：“太棒了，同学们正苦思冥想，薛枫送来的素材——写个《薛枫趣事》好不好？”。过后真有人选了这个材料写作，还真生动呢！

创“作文品牌”是我们的目标，在这条路上我们走了几年，已有一些收获：学生们喜欢上了读书，不再认为读书是任务，因为它已经成为了一种需要，据统计，二年级学生多的已阅读53万字，少的也有15万字以上；学生们喜欢上了写作，日记本、作文本不再是负担，而是他们倾吐的对象，因为他们学会了发现、学会了表达；老师们的眉头舒展开了，不再为学生的作文发愁，因为他们有了方向、有了方法；报刊杂志天天在学生中传阅，它不再是高不可攀的，因为上面有了我们的作品。在作文实验班里，最多的已发表作文70多篇，少的有几十篇、十几篇不等，连一年级的小同学也发表了七八篇了，平均每学期全校发表作文都在50篇以上，还有的班出了自己的作文专辑，在家长中传阅，家长的留言让我们久久不能平静，也使我们信心倍增。
学生的创新属于个体化创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于大人可能并不新颖，但对他个人却有特别的价值。教师引好路，让他们走出自己的轨迹。打破定势，尽情思想，任意发挥，大胆想象，自由创作，把他们自己的认识和体验，想象和情感，用他们笔尖下活灵活现的人物，生动有趣的情节表达出来。创新作文是作文教学改革的新课题，希望我们的努力能使作文成为学生心田播种的一方土，精神寄托的一朵云，想象驰骋的一片天。